“互聯(lián)網+教育”時代,，尤其是超大規(guī)模在線開放課程(MOOCs)的興起，國內外網絡在線教師的興起,，給我國教師教育帶來了很大的沖擊和挑戰(zhàn),。如何應對這一形勢,，及時調整教師教育人才培養(yǎng)的理念,、方案以及方式方法,，是教師教育機構急需思考的重要議題。
挑戰(zhàn)
挑戰(zhàn)之一：
教育的信息化和數字化特征日趨顯著,。在新的時代,，教育信息化和數字化建設是提高教師培養(yǎng)機構的綜合競爭力、學術地位和辦學水平以及轉變辦學模式和創(chuàng)建品牌項目的關鍵,。隨著云概念和云技術的發(fā)展,，教育云技術的可行性也得以增強,。在如此瞬息萬變的技術環(huán)境下,，教師培養(yǎng)機構面臨著引進和使用數字化教學平臺的調整和機遇,。尤其是，如何幫助機構中的教師教育者們能夠愿意,、自如地整合數字化教學平臺,，成了最為嚴峻的考驗。
挑戰(zhàn)之二：
教師知識和素養(yǎng)結構正在發(fā)生變化,。在“互聯(lián)網+”時代,，面對“數字土著”——信息技術環(huán)境下成長的學生，教師需要充分利用信息技術的優(yōu)勢和“互聯(lián)網+”帶來的契機,，在教育教學中有機整合新型信息技術,，幫助學生促進學習和發(fā)展。在新的形勢下,，“整合技術的學科教學法”知識成為教師知識結構的重要組成部分,。實證研究表明，教師對于技術本質的理解,，對于如何利用技術幫助學生建構學科知識,，在很大程度上對于學生的學習和發(fā)展存在影響。此外,，隨著有關研究團隊關于“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的研究,，教師的核心素養(yǎng)結構也要加以重新研究和梳理。
挑戰(zhàn)之三：
替代性教師培養(yǎng)機構不斷涌現(xiàn),。反主流和反傳統(tǒng)的替代性教師教育模式在美國等發(fā)達國家已經占據一定的“市場份額”,，社區(qū)學院、教育類企業(yè),、信息技術類企業(yè)或其他社會組織的教師培養(yǎng)模式也被教師資格認證機構和學校認可,。其重要原因有二：一是師資的匱乏和教師退出機制的靈活;二是學校擁有較高的用人自主權。而在我國,，隨著教師教育體系的重建和教師資格認證制度的完善,，除了職業(yè)技術學院、社區(qū)學院等替代性機構,，基于互聯(lián)網的替代性教師培養(yǎng)也將會成為一種趨勢,，并對我國當下“師范院校培養(yǎng)”和“綜合大學+專業(yè)學院培養(yǎng)”模式形成沖擊。
挑戰(zhàn)之四：
職前教師的職業(yè)選擇日趨多元化,。以北京師范大學近幾年的師范畢業(yè)生為例,，除了選擇教師作為職業(yè)，企事業(yè)單位,、政府機關,、民間組織、培訓機構、出版機構等,，也成了師范生擇業(yè)的重要去向,。如果考察6所部屬師范院校的免費師范生就業(yè)去向，也存在有些畢業(yè)生寧愿毀約也不愿從事教育教學事業(yè)的現(xiàn)象,。不難看出,，多元化的職業(yè)選擇，從教師培養(yǎng)機構的角度看,，形成了一定程度上的資源浪費,。同時，也對于僵化單一的教師培養(yǎng)模式帶來了挑戰(zhàn),。
策略
策略之一：
盡快將數字化平臺整合到教師培養(yǎng)的全過程,。教師培養(yǎng)機構應該通過新型學習環(huán)境的構建，泛在學習環(huán)境的營造,，智能教學裝備和工具軟件等的引入等措施,，形成以教育云為依托的智慧學習環(huán)境，在教學資源,、工具,、教和學的社群、教和學的方式等方面形成系統(tǒng)化,、數字化的云端平臺,。更為重要的是，基于互聯(lián)網的學生在線學習應該成為常態(tài),，而不是傳統(tǒng)教學方式的點綴,。
策略之二：
調整教師培養(yǎng)方案，實施多元化培養(yǎng)模式,。教師培養(yǎng)機構如果不順應時代潮流,，對其傳統(tǒng)教師培養(yǎng)方案“愛不釋手”，其結果就是標準化和同質化輸出,，培養(yǎng)的學生缺乏創(chuàng)新性和批判性,。我們知道，創(chuàng)新型人才和批判意識是“互聯(lián)網+”時代最為需要的,。為此,，教師培養(yǎng)機構需要考慮出臺更加靈活的大學生修課制度、專業(yè)輔修制度以及專業(yè)二次選擇制度,。
策略之三：
變革教師教育課程,，順應教師素養(yǎng)的結構性變化。自從教育部出臺《教師教育課程標準(試行)》以來,，教師培養(yǎng)機構的教師教育課程得到了較大程度的變化,。例如,，教育實踐課程的周期得到延長;教師教育課程體系變得更加開放，人文類,、素質拓展類課程有所增加,。然而，隨著新形勢下對于21世紀公民素養(yǎng)(尤其是學生發(fā)展核心素養(yǎng))的研究,，以及教師研究者對教師素養(yǎng)的新近研究，教師教育課程應得到相應的變化：一是教師“整合技術的學科教學法”應該得到充分重視,，而不僅僅設置一兩門教育技術類的課程;二是涉及批判能力,、創(chuàng)造性思維、問題解決能力,、合作交流能力類的課程應該更廣泛地被納入教師教育課程體系中來,。
策略之四：
實施教師教育者信息技術能力和素養(yǎng)提升工程。教師教育者要具備符合時代特點的信息素養(yǎng)和能力,，否則,，未來教師信息素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)將會是無源之水、無本之木,。例如,，促進可視化思維的思維工具軟件、思維導圖,、概念圖等的掌握,，應該被納入教師信息素養(yǎng)提升的內容要素。網絡在線教學的設計,、實施和評價能力也應受到教師教育者的高度重視,。在“互聯(lián)網+”時代，教師信息素養(yǎng)提升的關鍵問題,，是變革碎片化的技能培訓,，結合系統(tǒng)論的思想，全局地考慮提升策略和途徑,。
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